- Jul 04 Sun 2010 18:00
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97反霸凌問卷調查
- Jul 04 Sun 2010 17:56
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97人文反霸凌教育影片拍攝大綱
人文反霸凌教育影片拍攝大綱
影部
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採訪畫面
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採訪畫面
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孩子們自由活動的畫面，如遊戲。
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動畫After&Before片段。
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帶入片名「人文正向反霸凌教育」
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人文國民中小學校景，如校名招牌、建築遠景（有學生活動佳）、頂樓空照景、教室上課景觀…
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採訪畫面
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YOYO教室的環境，上課狀況。
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採訪畫面（以填滿數學算式的黑板為背景，採訪老師）
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影片「YOYO 家 上數學 改用畫圖的方式上」
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YOYO家族創意教學活動照片
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採訪畫面
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影片「來鴛老師
一人對上 11名如 跳跳虎般的孩子」
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採訪畫面
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用另一台攝影機拍攝短劇上課情形
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YOYO人文小劇場開幕 PART 1 收拾篇「收拾影片」 （以下略）
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採訪畫面
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採訪畫面
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補拍烹飪課的遠景
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影片「說明材料」、「打果汁」、「讓家長跟孩子同樂」
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採訪畫面
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照片「千龜活動」
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影片「千龜來朝 影片」
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影片「情緒管理課程」
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採訪畫面
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人文國中小校園中活潑可愛的孩子們近景。
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＜END＞
音部
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Q：什麼是霸凌？
霸凌是一個長期存在於校園的現象，專指孩子之間進行惡意欺負的情形。
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Q：導致霸凌發生的原因？
主要影響學生行為的因素有很多：社會風氣、學校教育(老師)、家庭教育(家長)、同儕及個人人格特質…學生的人格發展及同儕影響是主要影響進行霸凌行為的因素。
在個人、人格方面。霸凌者通常具有以下特質：
個性沒耐心、魯莽、且具支配力
容易感到挫敗的
對他人缺乏同理心
較不願意遵守規矩
霸凌者通常會視暴力行為為正向行為。
在同儕方面：青少年發展時期，其行為最容易受到同儕行為影響。由同儕團體產生的文化、認知、流行術語…等，都會影響青少年的行為。
在家庭因素方面。多數使用暴力霸凌的學生，其家庭多數有下列現象：
- 缺乏父親或母親的關愛與溫暖
- 雙親過度溺愛
- 雙親缺乏督導
- 雙親採用嚴厲、肢體性的紀律訓練進行教導
- 雙親經常在孩童面前使用暴力(家庭暴力)
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片頭音樂
l 旁白：在宜蘭縣頭城鎮公辦民營人文國民中小學，老師的自編教材取代了教科書，評語式的評量取代了考試和排名，這種創新的教育路線，培育出獨立自主的孩子。
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Q：會到人文受教育的多半是什麼樣的孩子？
會到人文來就讀的孩子，大致可分成兩類，一類來自於開明的精英家庭，不把升學放在人生第一順位；另一類是無法融入一般學校體制內的孩子，甚至被其他學校視為問題孩童拒收。在早期人文幾乎來者不拒，也造成了校內高比例需要高度關懷的孩子。
l Q：這麼多需要高度關懷的學生，學校如何輔導？
在人文以彈性的家族制度取代制式班級教育，以班群總導師為小核心，全校教師都投入高關懷孩子的輔導。
l Q：有沒有實施什麼特殊教育或班級？
我們成立了YOYO優勢動能教室，提供給精力特別充沛的孩子。讓他們發揮喜好動手操作的特長，為他們規畫出專屬教室，讓孩子自由排課表，讓他們與家長、老師共同設計｢有學習意義｣的特色課程。
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旁白：有別於其他學校設立的「特殊班級」，人文國中小的YOYO家族並非隔離的學習環境，仍可進入一般班群上課，孩子們有更多的選擇，自己安排課程，學習對自己負責。
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Q：為什麼上數學課時，有些孩子在畫圖？
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旁白：除了讓孩子自主參與其他班群的課程，YOYO家族的老師與家長更針對孩子的個性，共同設計出許多有趣的課程和活動。
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Q：YOYO家族中孩子多半是什麼樣子的個性？
多半是精力充沛、無法控制自己的情緒…
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Q：集中這些孩子，會不會常出現一些無法控制的場面，或是霸凌行為？
這些孩子失控的比例當然比其他的班群高，因此我們也特別設計了反霸凌教育課程。
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Q：請介紹反霸凌教育課程（為什麼要用戲劇的方式上課？學生怎麼從中學習?）
讓學生透過表演短劇的方式，情境模擬學習，學生扮演的角色部分和現實生活重疊，透過正確和錯誤的表演，從中正向學習有效的溝通，化解衝突…
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（上課鐘聲） （以下略）
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Q：除了反霸凌課程，YOYO家族中還有什麼特別的課程？
我們有一對一的課程、多媒體教學、戶外教學活動、烹飪課…
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Q：請談談烹飪課的由來和介紹（誰上課？誰教學？如何學習？學生能從中學到什麼？）
烹飪課是由家長和老師共同設計的課程，希望讓家長和孩子同樂，並且滿足學生動手操作的慾望…
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Q：請談談「千龜來朝」這項活動（活動的內容？活動目的？師生如何參與？學習到什麼？）
千龜這個活動是2009年2月宜蘭燈節中的一個活動，結合社區和地方風俗，讓孩子一起參與遊行…
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旁白：YOYO家族的孩子們，學會控制自己的情緒，且更懂得尊重他人之後，便會讓他們回歸到一般的課群中學習。
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Q：孩子得到療育之後，如何回到正常的班群上課？
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旁白：在人文國民中小學，每個孩子都被視為特別的獨立個體，每個孩子都能發展出自己的優勢智慧，這種回歸教育本質的正向管教，正是反霸凌最好的教育。
- Jul 04 Sun 2010 17:51
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97 兒童與青少年性格調育潛能開發中心
- Jul 04 Sun 2010 17:39
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97 照片-公然侮辱
- Jul 04 Sun 2010 17:25
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97安全校園～～反霸凌教師整合性工作坊
安全校園～～反霸凌教師整合性工作坊
l 緣起：人文國中小自２００８年八月承接教育部校園反霸凌專案，成為第一批試辦學校之後，目前已接近計畫尾聲。為了分享本校在實施校園反霸凌上的經驗與訓練第二代的種子教師。依本校企劃書在本月份實施。
l 緣起：人文國中小自２００８年八月承接教育部校園反霸凌專案，成為第一批試辦學校之後，目前已接近計畫尾聲。為了分享本校在實施校園反霸凌上的經驗與訓練第二代的種子教師。依本校企劃書在本月份實施。
- Jul 04 Sun 2010 17:22
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97講義-公然侮辱罪
誹謗！侮辱！傻傻分不清楚？
309公然侮辱罪
第309條
公然侮辱人者，處拘役或三百元以下罰金。
一、公然，所謂公然，就是要使不特定且多數人所認識。
二、侮辱，就是所表達的內容，會使他人名譽受損。也就是說，在第三人的眼中，被辱罵的人在社會上的人格尊重遭受侵害。例如：罵一個人是豬八戒。
何謂公然？
你在家裡對家人罵今天在學校跟自己吵架的同學，可認定為並非公然的狀態；
但是在封閉場合向是大禮堂、較是對著特定的幾十人個在場同學或學生罵某某人，則仍有可能被認定為屬於公然狀態。
除非文章放在網誌裡頭是有加設密碼的，只有擁有密碼的人才可開啟文章觀看內容，這篇文章才屬「非公然」。
雖然說沒有指名道姓，但是藉由描述其他特徵，例如某學校某班級幾號同學，諸如此類。足以影響到當事人的名譽，便會構成公然侮辱罪。
罵人三字經是否構成公然侮辱罪
台灣台北地方法院九十一年易字第一六二三號判決認為「查被告於上開時、地以『○你娘』之足以減損告訴人名譽之言語公然侮辱告訴人之情，業據告訴人於偵查
及本院審理中歷次供稱明確可按，與證人即告訴人之配偶吳○○於偵查中、本院調查分別證稱：『被告有罵三字經，連續罵』等節亦均相符而無出入…核被告所為，係犯刑法第三百零九條之公然侮辱罪」。
台灣台北地方法院九十一年簡上字第二七二號判決認為「廖○○竟於前開不特定多數人得以共見共聞之巷道處，以不要臉、三字經（○你娘）及妓女等語，公然辱罵張○○及張○之妻李○…核被告廖○○所為，係犯刑法第三百零九條第一項之公然侮辱罪」。
310誹謗罪
二、第310條
意圖散布於眾，而指摘或傳述足以毀損他人名譽之事者，為誹謗罪，處一年以下有期徒刑、拘役或五百元以下罰金。
散布文字、圖畫犯前項之罪者，處二年以下有期徒刑、拘役或一千元以下罰金。
對於所誹謗之事，能證明其為真實者，不罰。但涉於私德而與公共利益無關者，不在此限。
誹謗，表達的內容是「具體」事項
影響到當事人在社會上的名譽！如果只是漫罵而未指明任何具體事實，不能算是誹謗！而且散佈者的主觀上要有「散佈於眾」的意圖，想使不特並多數人得知。例如：到處跟別人說王小明偷了張大偉１００元。
所說的全部都是真實
證明「所說的全部都是真實，而且涉及到公共利益」就不會構成誹謗罪。請注意喔！就算所說的全部都是真實，但是內容事涉及到當事人「私德」的部分，一樣還是構成誹謗罪。畢竟，法律上雖然有賦予人民有言論自由，但是也是有保護隱私權。
311言論免責
三、第311條
以善意發表言論，而有左列情形之一者，不罰：
一 因自衛、自辯或保護合法之利益者。
二 公務員因職務而報告者。
三 對於可受公評之事，而為適當之評論者。
四 對於中央及地方之會議或法院或公眾集會之記事，而為適當之載述者。
312侮辱誹謗死者
第312條
對於已死之人公然侮辱者，處拘役或三百元以下罰金。
對於已死之人犯誹謗罪者，處一年以下有期徒刑、拘役或一千元以下罰金。
本章之罪須告訴乃論
社會秩序維護法第85條
處三日以下拘留或新台幣一萬二千元以下罰鍰：
一 於公務員依法執行職務者，以顯然不當之言詞或行動相加，尚未達強暴脅迫或侮辱之程度者。
二 於公務員依法執行職務者，聚眾喧嘩，聚礙公務進行者。
三 故意向該管公務員謊報災害者。
2.刑法第140條
於公務員依法執行職務時，當場侮辱，或對於其依法執行之職務公然侮辱者，處六月以下有期徒刑、拘役或一百元以下罰金。對於公署公然侮辱者亦同。
何謂加重侮辱罪？
公然侮辱罪若係使用強暴手段，則構成刑法第三百零九條第二項「以強暴犯前項之罪者，處一年以下有期徒刑、拘役或五百元以下罰金」
強暴是指對於被害人施以不法腕力,而加以侮辱，例如當眾打耳光、以污水或墨汁潑人、強他人的裙子或褲子使之脫落、或強拉到街上侮辱，或當眾強行擁抱而尚未達強制猥褻之程度等。
例
如台灣板橋地方法院八十八年易字第二二○四號判決「且當眾掌摑他人耳光，足使受掌摑人有受辱之感覺，乃眾所周知且能體會之事實，被告身為一具有常識之成年
人，自對此有所認識，而其仍在上述不特定人得共聞共見之場合，公然掌摑告訴人，則其應有公然侮辱告訴人之犯意至灼，此不並因被告當時因感母親過世一時情緒
難抑而得使其行為正當化。」
- Jul 04 Sun 2010 17:18
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97 劇本-公然侮辱
法律劇本__網路中傷他人 人物：小名、小華、皮皮
旁白：小名跟小華本來是一對很好的朋友，卻因為打電動分寶物的事情吵了起來，而且越演越烈。小名經常藉著跟皮皮同學談天的機會，挑撥皮皮跟小華的關係。
小名：皮皮我跟你說，小華昨天騙你說他有事要先回家，結果自己跑去網咖玩。
旁白：小名跟小華本來是一對很好的朋友，卻因為打電動分寶物的事情吵了起來，而且越演越烈。小名經常藉著跟皮皮同學談天的機會，挑撥皮皮跟小華的關係。
小名：皮皮我跟你說，小華昨天騙你說他有事要先回家，結果自己跑去網咖玩。
- Jul 04 Sun 2010 16:39
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97 團體輔導計畫
｢親密/依附關係｣工作團體 14次
團體
課程目標
活動／暖身
２０分
主題
３０分
回饋
３０分
回家
作業
１０分鐘
開始
課程簡介
團體形成１
了解成員對團體期待
你的嗜好／團規形成
教導歷程回饋～～在大團體討論剛才經驗,
教導正向回饋方式ＣＨ４８，給他人回饋
自訂
２
減低團體焦慮。
作業回報第一封信/
永遠的｢好與不｣ＣＨ９３
每人一句話來說明參與本次團體的感覺
自訂
３
結構式團體１
第2封信/這一生都是你的機會
兒時腳本故事p159
繪製 家庭樹
自訂
４
結構式團體２
第3封信/作業回報
秘密分享
自訂
５
結構式團體３
第4封信/作業回報
生命長河
自訂
６
第5封信/作業回報
三種顏色
自訂
７
小結案
第6封信/作業回顧
群體作畫
自訂
８
開放式團體
第7封信/作業回報
自訂
９
心理劇主題１
第8封信/觀看實務DVD
預告選角
自訂
１０
主題２
第9封信/坐熱椅
自訂
１１
開放性團體1
輪流主帶
暖身１
過去經驗～～兩性關係
。
選擇自由或責任
自訂
１２
開放性團體2
暖身２
P１５２過去我～現在我
分享自己未來的生涯規劃。
自訂
１３
結案預備１
暖身３
Ｐ１４８～假如我能夠
分享自己未來對婚姻及家庭關係的期待和努力。
自訂
結束
結案預備２
彼此鼓勵和支持。
參考書：
1 生命的禮物
2 心理動力諮商
3增進自我概念
4 真心實意過人生
５愛的藝術
- Jul 04 Sun 2010 16:13
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97選擇理論
選擇理論
上週有提問:「當孩子做出□□□這樣誇張的行為，難不成你仍要我只愛孩子就好？」答: 「沒錯，因為這是我們唯一能做的事情!」
空格內的行為嚴重度依家長個人認定而不同。有人覺得「不願意繼續練鋼琴的女兒已經很叛逆了」；有人覺得抽菸喝酒才太過分；也有家長覺得上述行為都還好，但他絕對不接受孩子偷竊或說謊。別擔心，「選擇理論」並非要家長或老師什麼都不做，接受孩子學壞，而是幫助親師做出一個好選擇。當我們做出好選擇時，很有可能孩子將來完全不會出問題，但即使偶有狀況，都會比過去好解決。選擇理論想告訴我們，當親子有困擾時，我們永遠不可能讓對方看清「我是對的、你是錯的」來解決問題。所以，當我們執著於對錯時，我們很可能希望改變孩子而非改變自己，讓自己做一些很實際但從未做過的事。最後導致──跟孩子的關係越來越糟，且孩子的□□□行為完全沒改變。那該怎麼辦？選擇理論告訴我們：「我們所有的言行皆出自於自己的選擇，而我們真實擁有最大控制的部分，也只有自己的選擇，而非別人的選擇。一旦我開始了解自己當下正在選擇說什麼、做什麼，將幫助我們不會說出這樣的話:「你不知道，是孩子逼我的!當她完全不照我的話做，還做出□□□這樣誇張的行為。我豈能有選擇？」是的，我們永遠可以選擇──選擇外控，或內控。
當我們選擇外控時，我們的外在行為就會表現出七種要命的壞習慣 ──批評、責備、抱怨、 囉嗦、威脅、懲罰、用獎賞控制，而這七個壞習慣會讓所有的人際關係變差。所以當下次大人遇到「孩子錯我對」時先放棄這些壞習慣，將會遠勝過什麼都不做。但若行有餘力，平時就用七種建立關係的好習慣～關懷、信任、傾聽、支持、協助、親近、與鼓勵來取代上者，效果會更好。
上週有提問:「當孩子做出□□□這樣誇張的行為，難不成你仍要我只愛孩子就好？」答: 「沒錯，因為這是我們唯一能做的事情!」
空格內的行為嚴重度依家長個人認定而不同。有人覺得「不願意繼續練鋼琴的女兒已經很叛逆了」；有人覺得抽菸喝酒才太過分；也有家長覺得上述行為都還好，但他絕對不接受孩子偷竊或說謊。別擔心，「選擇理論」並非要家長或老師什麼都不做，接受孩子學壞，而是幫助親師做出一個好選擇。當我們做出好選擇時，很有可能孩子將來完全不會出問題，但即使偶有狀況，都會比過去好解決。選擇理論想告訴我們，當親子有困擾時，我們永遠不可能讓對方看清「我是對的、你是錯的」來解決問題。所以，當我們執著於對錯時，我們很可能希望改變孩子而非改變自己，讓自己做一些很實際但從未做過的事。最後導致──跟孩子的關係越來越糟，且孩子的□□□行為完全沒改變。那該怎麼辦？選擇理論告訴我們：「我們所有的言行皆出自於自己的選擇，而我們真實擁有最大控制的部分，也只有自己的選擇，而非別人的選擇。一旦我開始了解自己當下正在選擇說什麼、做什麼，將幫助我們不會說出這樣的話:「你不知道，是孩子逼我的!當她完全不照我的話做，還做出□□□這樣誇張的行為。我豈能有選擇？」是的，我們永遠可以選擇──選擇外控，或內控。
當我們選擇外控時，我們的外在行為就會表現出七種要命的壞習慣 ──批評、責備、抱怨、 囉嗦、威脅、懲罰、用獎賞控制，而這七個壞習慣會讓所有的人際關係變差。所以當下次大人遇到「孩子錯我對」時先放棄這些壞習慣，將會遠勝過什麼都不做。但若行有餘力，平時就用七種建立關係的好習慣～關懷、信任、傾聽、支持、協助、親近、與鼓勵來取代上者，效果會更好。
- Jul 04 Sun 2010 16:08
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97愛與控制大不同
愛與控制大不同
◎大千老師
許多家長與老師都不快樂，因為每天都因孩子而煩心。所以我們常問：「孩子不聽話怎麼辦？」或是：「他以前都很乖的，為什麼最近整個人變了？」「怎麼都不瞭解我對他的苦心，我這樣做不都是為了他好啊？」「我當年哪有他那麼好命，敢不聽話爸媽就打。現在好好跟他說一說，他居然頂嘴！」當我問他:「『你晚歸是去了哪裡？』他看我的樣子好像是我莫名其妙、不可理喻。」瞬間就讓我火冒三丈。這些話的共通之處是「都是因為他……所以我才很不快樂。」於是為了讓自己不再煩憂，師長就會想用一些方法讓孩子改變。例如:「威脅、懲罰、或用獎賞賄絡。」有時候也會尋求輔導人員來協助改變孩子的行為。這些反應對我們而言根深蒂固，被周遭親友視為常理。但方法用了之後或許暫時可以讓孩子聽話，但卻傷害了與孩子的關係。一旦他從此與我們越行越遠，下次他只會越來越不聽話，師長也只能管得更兇。問題是:「管的最嚴的父母，仍無法控制一個不在你身旁孩子的行為!」而且關係破壞了，就算他們在師長面前，師長能控制的部分也很有限，那怎麼辦？蓄勢中心將在人文知音為各位師長陸續介紹一系列跟「選擇理論」
◎大千老師
許多家長與老師都不快樂，因為每天都因孩子而煩心。所以我們常問：「孩子不聽話怎麼辦？」或是：「他以前都很乖的，為什麼最近整個人變了？」「怎麼都不瞭解我對他的苦心，我這樣做不都是為了他好啊？」「我當年哪有他那麼好命，敢不聽話爸媽就打。現在好好跟他說一說，他居然頂嘴！」當我問他:「『你晚歸是去了哪裡？』他看我的樣子好像是我莫名其妙、不可理喻。」瞬間就讓我火冒三丈。這些話的共通之處是「都是因為他……所以我才很不快樂。」於是為了讓自己不再煩憂，師長就會想用一些方法讓孩子改變。例如:「威脅、懲罰、或用獎賞賄絡。」有時候也會尋求輔導人員來協助改變孩子的行為。這些反應對我們而言根深蒂固，被周遭親友視為常理。但方法用了之後或許暫時可以讓孩子聽話，但卻傷害了與孩子的關係。一旦他從此與我們越行越遠，下次他只會越來越不聽話，師長也只能管得更兇。問題是:「管的最嚴的父母，仍無法控制一個不在你身旁孩子的行為!」而且關係破壞了，就算他們在師長面前，師長能控制的部分也很有限，那怎麼辦？蓄勢中心將在人文知音為各位師長陸續介紹一系列跟「選擇理論」
- Jul 04 Sun 2010 15:43
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97情緒的影響
情緒的影響
關於需求不滿所引發的情緒和行為，常常替我們帶來困擾，於是有人便開始否定情緒，認為有情緒是不好的，開始壓抑控制，當壓抑情緒成為常態時，便形成日後的心理疾病。
情緒的形成，對個體生存是很重要的訊息和推動的力量，壓抑、否定在當下也許有幫助，但不解決問題卻會造成日後嚴重的後果。所有的哺乳類都具備四種情緒，喜（含平靜）、怒、哀、懼，人類則是演化出更複雜的情感，但基本上都在四種情緒的範圍間，我用個簡單的說法來讓大家了解經過上億年演化賦予我們情緒的意義。假設有隻羚羊肚子餓正在找草吃，當牠找到並吃草時，牠會升起喜的情緒（這是在告訴個體「滿足」）；當牠正在吃草時，出現另一隻羚羊，這時牠會出現憤怒的情緒（這是告訴個體要採「攻擊式的保護」），於是牠會和入侵者打鬥，直到戰勝或失敗，假設牠獲勝了，牠會恢復平靜繼續吃草；突然，牠發現花豹接近，牠會出現恐懼的情緒（這是告訴個體要採「逃脫式保護」）於是羚羊拔腿就跑，直到確定安全後，牠才又恢復平靜；但牠發現安全的地方沒草吃，此失去食物的羚羊會升起哀傷的情緒（這是告訴個體「失去所需」）。
所以四個情緒都是有意義的，如果沒有喜悅，個體無法分辨基本所需；沒有憤怒，無法保有所需（壓抑憤怒者，就容易失去所需）；沒有恐懼，個體無法保命（壓抑恐懼者，容易受傷，或失去性命）；沒有悲傷，個體無法珍惜（壓抑悲傷者，不容易和別人形成較深的連結，會隨便放棄）。有了這些情緒，人類才足以展現他特有的生命力，所以這是老天賦予的禮物，而不是缺陷，因此問題並非出現在情緒上面，不要否定自己和孩子的情緒，真正的問題是情緒來時，外在表現出來的方法，而這也正是我們需要學習和教育孩子的。
關於需求不滿所引發的情緒和行為，常常替我們帶來困擾，於是有人便開始否定情緒，認為有情緒是不好的，開始壓抑控制，當壓抑情緒成為常態時，便形成日後的心理疾病。
情緒的形成，對個體生存是很重要的訊息和推動的力量，壓抑、否定在當下也許有幫助，但不解決問題卻會造成日後嚴重的後果。所有的哺乳類都具備四種情緒，喜（含平靜）、怒、哀、懼，人類則是演化出更複雜的情感，但基本上都在四種情緒的範圍間，我用個簡單的說法來讓大家了解經過上億年演化賦予我們情緒的意義。假設有隻羚羊肚子餓正在找草吃，當牠找到並吃草時，牠會升起喜的情緒（這是在告訴個體「滿足」）；當牠正在吃草時，出現另一隻羚羊，這時牠會出現憤怒的情緒（這是告訴個體要採「攻擊式的保護」），於是牠會和入侵者打鬥，直到戰勝或失敗，假設牠獲勝了，牠會恢復平靜繼續吃草；突然，牠發現花豹接近，牠會出現恐懼的情緒（這是告訴個體要採「逃脫式保護」）於是羚羊拔腿就跑，直到確定安全後，牠才又恢復平靜；但牠發現安全的地方沒草吃，此失去食物的羚羊會升起哀傷的情緒（這是告訴個體「失去所需」）。
所以四個情緒都是有意義的，如果沒有喜悅，個體無法分辨基本所需；沒有憤怒，無法保有所需（壓抑憤怒者，就容易失去所需）；沒有恐懼，個體無法保命（壓抑恐懼者，容易受傷，或失去性命）；沒有悲傷，個體無法珍惜（壓抑悲傷者，不容易和別人形成較深的連結，會隨便放棄）。有了這些情緒，人類才足以展現他特有的生命力，所以這是老天賦予的禮物，而不是缺陷，因此問題並非出現在情緒上面，不要否定自己和孩子的情緒，真正的問題是情緒來時，外在表現出來的方法，而這也正是我們需要學習和教育孩子的。
- Jul 04 Sun 2010 15:38
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97人文降低言語霸凌的班級經營
文◎
大千老師
雖 然已是秋假期間，G45 班群的老師們仍在教室裡開起期末檢討會。談著談著，發現不論是在語文、數學、體育各領域，每個老師都有共同的擔心──有幾位孩子容易被挑釁，而有幾位同學
特別喜歡挑釁他們。於是老師們七嘴八舌地討論起解決方法起來……挑釁常伴隨著肢體與言語暴力，程度比較輕微的挑釁比較像孩子想引起對方注意，如此一來就能 一起遊玩，但邀請他人參加遊玩的方式不當，就容易造成擦槍走火的情形。例如常看到孩子之間的一個狀況，故意摸對方的臉一下、捏一下，最後卻往往變成互打對
方耳光。要處理此類挑釁，一定要在事後讓孩子們有充分的時間好好對話(老師在旁協助，讓他們在不搶話、不二度挑釁下，好好表達自己的意見。)，相互理解背 後邀玩的動機與每人各自有不同的身體界限，多半的孩子有了兩三次經驗之後就會有所調整。程度較嚴重的挑釁，往往牽涉到孩子個人潛意識內的腳本，當事人可能
沒有自覺，但卻情不自禁的玩起｢收集負面點卷｣與爭權的心理遊戲。就算老師刻意將兩方隔開，當事人仍會莫名其妙的越走越近，之後仍舊發生衝突。要理這類型個案的方式，詳見上學期的輔導專欄，以下將分享不針對特定個案的大班級處置方式。
大千老師
雖 然已是秋假期間，G45 班群的老師們仍在教室裡開起期末檢討會。談著談著，發現不論是在語文、數學、體育各領域，每個老師都有共同的擔心──有幾位孩子容易被挑釁，而有幾位同學
特別喜歡挑釁他們。於是老師們七嘴八舌地討論起解決方法起來……挑釁常伴隨著肢體與言語暴力，程度比較輕微的挑釁比較像孩子想引起對方注意，如此一來就能 一起遊玩，但邀請他人參加遊玩的方式不當，就容易造成擦槍走火的情形。例如常看到孩子之間的一個狀況，故意摸對方的臉一下、捏一下，最後卻往往變成互打對
方耳光。要處理此類挑釁，一定要在事後讓孩子們有充分的時間好好對話(老師在旁協助，讓他們在不搶話、不二度挑釁下，好好表達自己的意見。)，相互理解背 後邀玩的動機與每人各自有不同的身體界限，多半的孩子有了兩三次經驗之後就會有所調整。程度較嚴重的挑釁，往往牽涉到孩子個人潛意識內的腳本，當事人可能
沒有自覺，但卻情不自禁的玩起｢收集負面點卷｣與爭權的心理遊戲。就算老師刻意將兩方隔開，當事人仍會莫名其妙的越走越近，之後仍舊發生衝突。要理這類型個案的方式，詳見上學期的輔導專欄，以下將分享不針對特定個案的大班級處置方式。