人文反霸凌部落格

情緒的影響

關於需求不滿所引發的情緒和行為，常常替我們帶來困擾，於是有人便開始否定情緒，認為有情緒是不好的，開始壓抑控制，當壓抑情緒成為常態時，便形成日後的心理疾病。

文◎ 大千老師

雖 然已是秋假期間，G45 班群的老師們仍在教室裡開起期末檢討會。談著談著，發現不論是在語文、數學、體育各領域，每個老師都有共同的擔心──有幾位孩子容易被挑釁，而有幾位同學 特別喜歡挑釁他們。於是老師們七嘴八舌地討論起解決方法起來……挑釁常伴隨著肢體與言語暴力，程度比較輕微的挑釁比較像孩子想引起對方注意，如此一來就能 一起遊玩，但邀請他人參加遊玩的方式不當，就容易造成擦槍走火的情形。例如常看到孩子之間的一個狀況，故意摸對方的臉一下、捏一下，最後卻往往變成互打對 方耳光。要處理此類挑釁，一定要在事後讓孩子們有充分的時間好好對話(老師在旁協助，讓他們在不搶話、不二度挑釁下，好好表達自己的意見。)，相互理解背 後邀玩的動機與每人各自有不同的身體界限，多半的孩子有了兩三次經驗之後就會有所調整。程度較嚴重的挑釁，往往牽涉到孩子個人潛意識內的腳本，當事人可能 沒有自覺，但卻情不自禁的玩起｢收集負面點卷｣與爭權的心理遊戲。就算老師刻意將兩方隔開，當事人仍會莫名其妙的越走越近，之後仍舊發生衝突。要理這類型個案的方式，詳見上學期的輔導專欄，以下將分享不針對特定個案的大班級處置方式。

          霸凌知識大考驗

請在括號內填入你認為正確的答案(○或X)

研究顯示，要有效制止霸凌事件，受凌者及旁觀者佔舉足輕重地位。當自己遇到霸凌情形，第一要勇於說出你的想法，很明確果決的告訴對方「我不喜歡你這樣對我」、「請你立刻停止你的行為」、「你的行為已違反校規，我要報告老師」，才會讓霸凌者知難而退，不致進一步發生更嚴重的霸凌；第二要勇於向老師或家長報 告請求協助，讓大人適時介入，才能使霸凌事件及早落幕。以下提供一則我受理的霸凌通報過程：

某天S的家族老師，請我協助一位剛被欺負的孩子。我去找S時， 見他獨自躲在教室角落，聽音樂轉移難過的情緒，臉上隱有淚痕。剛開始我靠近他時，他轉頭看了我一眼之後繼續低頭。我在旁等了一陣子，做非語言的同理。等了 一陣子之後，先從他正在聽的音樂聊起，見他開口之後，才慢慢轉往正題。我先自我介紹，並簡單說明來找他的原因，之後問他「: 這是你第一次被他這樣作弄嗎?」S:「不是，自從我轉來這裡之後，他就常常這樣對我。」我:「他知道這樣做時你是不舒服的嗎?還是其實他以為你在跟他玩?」S: 「他當然知道阿，不過就算說了也是沒用。」我：「喔?他〝當然〞知道?當時他鬧你的時候，臉上是什麼表情?而你是如何回應的?」

文◎ 大千老師

上期提到，讓霸凌別人的孩子自願放下屠刀的方法，但此法耗時費力。被霸凌的孩子可不能痴心等待施暴者早日回心轉意，要及早安置處理。因此該如何發現，並協助受欺凌的孩子通報、學會請求協助是一件重要的事情。

停止關係霸凌的魔咒

文◎ 大千老師

最常見的六種校園霸凌為關係霸凌、言語霸凌、肢體霸凌、性霸凌、反擊型霸凌、網路霸凌。而本校最常見的霸凌是哪一型呢?

上週雖然簡單介紹了「霸凌」，但是這個名詞很陌生，且容易混淆。

故在本週繼續做個介紹與釐清。分述如下：

文◎ 大千老師

光輝的十月──人文反霸凌月