人文反霸凌部落格

文◎ 大千老師

雖 然已是秋假期間，G45 班群的老師們仍在教室裡開起期末檢討會。談著談著，發現不論是在語文、數學、體育各領域，每個老師都有共同的擔心──有幾位孩子容易被挑釁，而有幾位同學 特別喜歡挑釁他們。於是老師們七嘴八舌地討論起解決方法起來……挑釁常伴隨著肢體與言語暴力，程度比較輕微的挑釁比較像孩子想引起對方注意，如此一來就能 一起遊玩，但邀請他人參加遊玩的方式不當，就容易造成擦槍走火的情形。例如常看到孩子之間的一個狀況，故意摸對方的臉一下、捏一下，最後卻往往變成互打對 方耳光。要處理此類挑釁，一定要在事後讓孩子們有充分的時間好好對話(老師在旁協助，讓他們在不搶話、不二度挑釁下，好好表達自己的意見。)，相互理解背 後邀玩的動機與每人各自有不同的身體界限，多半的孩子有了兩三次經驗之後就會有所調整。程度較嚴重的挑釁，往往牽涉到孩子個人潛意識內的腳本，當事人可能 沒有自覺，但卻情不自禁的玩起｢收集負面點卷｣與爭權的心理遊戲。就算老師刻意將兩方隔開，當事人仍會莫名其妙的越走越近，之後仍舊發生衝突。要理這類型個案的方式，詳見上學期的輔導專欄，以下將分享不針對特定個案的大班級處置方式。

來鴛老師分享她個人的帶班方式：｢我 覺得老師的敏感度要夠，一邊上課一邊要察言觀色、看到戰火將發未發之前，那兩個孩子再互相挑釁一次可能就會吵起來時，老師可以把握機會先讚美孩子，避免衝 突發生。例如說：『我覺得○○這次表現得很好，他可以控制自己的情緒，不會受周遭影響。』或『我覺得這學期○○在情緒上有很多進步，較少發脾氣或與人爭 吵』｣我認為來鴛老師運用的方法很棒，符合了行為主義的「刺激控制」的概念，運用先前提醒，來增強孩子對當下情緒的覺察，也可以間接加強孩子的自我控制能力。如何讓孩子專注於課堂、樂於學習，一直都是老師努力的方向。來鴛老師：｢我覺得我從MEL2 老師上學到一個很好的方法，你們班上在午休時都會放很優美的音樂讓孩子坐下靜心，我覺得孩子滿穩定的。所以我集合時會運用放音樂的方式讓孩子穩定，或用輕輕唱歌的方式讓孩子專注。在黑板上畫位置讓孩子坐好，先讚美已準備好的孩子。｢每天都對孩子說明一些鼓勵或提醒她們的事，但從優點部分開始講。也寫好話在黑板上，帶領孩子談話或是分享小故事。在孩子們互相聽對方說話時觀察孩子，能專心就能準時離開，不專心的孩子就留下來與老師談話。」妙芬老師：｢看到來鴛老師所做的，覺得老師需不斷地想點子調整教學方式、加強孩子的情意。目前我們家的家族活動覺得孩子需要較有挑戰性、操作性的活動為主，所以推動了水火箭和螺旋槳船的操作。目前晨間時間多以叮嚀和討論班級事務為主，下學期可以將情意的部分放入家族時間的活動。｣來鴛老師：｢這學期剛好有機會去支援探索家的家族時間，我有讓孩子們玩一個我從書上看到的小遊戲。這個遊戲是『不可能先生』，方式是孩子們將自己覺得『不可能改變』的討厭習慣或是自己所缺乏的特質寫下，之後去校園中挖個洞埋葬。在挖洞的過程中我覺得一件事情很有趣。｢有兩位孩子互相對話被我聽見了。A 對B 說：『你用手挖，還能挖這麼深，好厲害阿。』B 很誠懇地說：『不不不，你們懂得用工具挖，才是聰明。』A ：『所以才說，你不用工具就能挖很厲害呢!』這兩個孩子相互看到彼此的優點，而非笑對方的缺點。」了解孩子的個別差異及需求，並從中查覺孩子的狀況，是做好班級經營的不二法門。讓孩子認識到他人的優點，不但能減少衝突，更能擴展自己的視野與胸襟。只要能認清自己的行為，每個孩子都會是閃耀的星星。

我：｢哇， 這真是太神奇了!我最近正在煩惱要如何設計關於反霸凌的教案，好讓孩子們降低攻擊性言語與行為呢。心理學理論也有提過，要降低負面行為，對孩子說不能做 XX，反而沒有說「要做○○」得來的有用。所以，貼著「請不要在此亂丟垃圾」的電線桿下總是垃圾成群，而沒有「感謝您一同維護環境清潔」來的有效呢。佳貞 老師分享她曾實施過的活動：｢每天放學前，一一跟孩子握手道別。且對他們說一句他們今天做得很好的事情，讓他們帶著｢正面訊息｣回家。｣惠如老師也分享她聽到他校所使用過的方法 ：｢作文題目改成：『我對○○的看法!』或是『我心目中的○○○』○○○可以是老師或是班上的同學。這個題目孩子都有話想寫，並且還能讓孩子們分享他們對於彼此的看法，並且只要在設定題目時訂出，不寫謾罵只寫優點的話，孩子也都會感興趣。｣妍瑾老師：｢這個方法很像優點大轟炸!｣我：｢而且整合了『情意』與『語文』兩個領域，是符合九年一貫課程標準的好教案。｣以上就是我憑記憶記下的G45 班群的老師們討論大概，在此分享給其他領域與班群的老師或家長做為參考，希望可以激盪出更多讓孩子｢降低負面語言與行為，增多正向言語行為｣的創意。與孩子要如何互動，才能夠讓孩子的情緒穩定，並從而將精力專注在課堂的學習之中？因為孩子與團體都有不同的差異，所以沒有一定的策略，老師必須花費更多心思以照顧到更多的孩子。